“那是什么新闻?”

“起初新闻是报导大田区的公立小学、有一名儿童因为老师体罚而跳楼自杀。`我+地^书￠城+ ¨蕪/错`内·容*”

“好像有这么一回事吧。”

“校方当场就承认疏失，把责任完全推给体罚学生的老师。但后来发现，早就有一群学生在欺负那个孩子，校方也对此事略知一二。校长认为，与其宣称是因校园暴力而自杀，不如说是因为教师体罚，使他在冲动下跳楼，这样对学校的伤害比较小。那个只打了孩子一下的老师因此背了黑锅。在我剪接新闻时，还没人知道这个内幕，我当然也不知道。”

“你是怎么剪辑的?”

“关于事件的说明，就跟别台一样，是照着警方的报告报导，也放进了体罚的老师企图躲避媒体采访，逃离学校的镜头。就在那之后，我插入了这个老师平时教学的影像。那是现场记者无意中得到的影像，是教学观摩时一位家长用家庭摄影机拍摄的。那是上作文课的时候，老师在每个孩子朗读文章后，用不同的话夸奖了每个人。·微^趣!晓/说* ?庚.芯?嶵_筷,他不时拍拍学生的背或用手搔搔学生的头发。对于老师用肢体语言表达赞美的方式，孩子们虽然嘴巴嚷着‘好痛’，脸上却笑得很开心。换句话说，所谓的体罚只是这样。这是我看过那卷录影带后的直觉。”

“你果然厉害。”

“那个老师的学生碰巧跟我儿子上同一家补习班。我儿子从朋友那里得知，那个老师并非如外面说的那么坏。在所有媒体都把那个老师当坏人时，只有我剪辑的新闻不一样。这点让我儿子很感动，他对我说‘这要靠想像力和勇气吧，妈妈一定很有想像力和勇气’。”

“想像力和勇气……吗?”

“听他这么说，让我想起以前当新手时，我前夫教过我一件事。他说不只是5W1H【注】，还需要两个F。”

【注】指who、what、when、where、why和how，人员、对象、时间、地点、目的和方法。——欧阳杼注

除了“人、事、时、地、物、方法”这六项要素外，好的报导还需要“for whom”，和“for what”。_躌′4,看+书. +无.错-内·容-

为谁报导?为何报导?剪接师在这样明确的意念下，即使表现出来的结果严重抵触到客观报导的原则也无所谓。当剪接师凭着强烈的意志，从无数的真相中选择了一个，便会有某种东西开始变化、某些人开始变化……

当瑶子了解到这是流遍他全身的祟高理想主义时，刚满二十岁的瑶子发现自己恋爱了。

“他告诉我的这个祟高的for whom和for what，对过去的我来说，就好像标语一样，只是挂着好看的装饰品。但是当我听到儿子说的话，我终于明白，原来两个F可以替换成想像力与勇气……一想到他们父子俩都教了我这件事，我就感觉难以言喻的幸福，决定一辈子做这份工作。”

我说太多了吧，瑶子想，喝点冷酒滋润一下火热的喉咙与胸口吧。

仓科的表情，似乎正在回想两个F对他而言，也曾是过去的理想与希望。

眼看时机成熟，瑶子主动的开了口。

“你们谈了些什么?”

“嗯?”

“在我离开之后……”

从过去的美好时光被拉回，仓科露出略带寂寞的笑容。

“看经理一个人唱独角戏啊。什么叫做公正的电视放送。客观、公平、中立、均衡、不偏不党、公共性、公益性……这种时候会出现的字眼全派上用场了。”

瑶子可以想像得到，仓科和森岛虽然极不耐烦，还